山东滨州：工人右手被卡进压纸机 消防紧急救援

山东省菏泽市郓城县(yùnchéngxiàn)鹏瑞幼儿园，托育老师陪孩子们做游戏(yóuxì)。新华社发 江苏省如皋市下原镇下原幼儿园托育班的小朋友们在老师的带领(dàilǐng)下搭积木(dājīmù)。徐慧摄/光明图片 小朋友在贵州省(guìzhōushěng)黔西南州兴义市义龙棒(bàng)垒球体育公园参加软式棒垒球比赛。刘朝富摄/光明图片 《中华人民共和国(zhōnghuárénmíngònghéguó)学前教育(jiàoyù)法》（以下简称学前教育法）于6月1日起施行，这标志着学前教育进入“有专门法可依”的新阶段(jiēduàn)，为广大适龄幼儿享有公平的受教育权益提供了强有力的法律保障。 学前教育法规定：“教育重在落实以游戏(yóuxì)为基本活动，创设丰富的教育环境，将教育渗透在一日生活和游戏中，促进幼儿身心全面发展。”“幼儿园不得采用小学化(huà)的教育方式，不得教授小学阶段的课程，防止保育和教育活动小学化。小学坚持(jiānchí)按照课程标准(kèchéngbiāozhǔn)零起点教学。” 如何最大限度地支持学前儿童(értóng)通过亲近自然、实际操作、亲身(qīnshēn)体验等方式探索学习，实现“让每一个学前儿童平等享有高质量的人生开端”的美好梦想？本期特邀请中华女子学院附属幼儿园园长胡华、辽宁师范大学(shīfàndàxué)教授秦旭芳、山东学前教育中心副主任孔玲一起探讨(tàntǎo)。 1学前阶段应为儿童精神(jīngshén)成长提供更大空间 记者：学前(xuéqián)(xuéqián)教育法(fǎ)“坚持最有利于学前儿童的原则，给予学前儿童特殊、优先保护”，并为此设立“学前儿童”专章。如何认识学前阶段对儿童发展的独特价值？ 胡华：随着学前教育(jiàoyù)(xuéqiánjiàoyù)法的颁布(bānbù)，我国教育法规定的四个独立学段（学前教育、义务教育、职业教育、高等教育）最后一块的法律空白被补齐。这部法律，第一次在(zài)国家层面以法律的形式规定了学前儿童在社会中的地位，以及学前教育在整个教育体系中的特殊作用。 在整个教育体系中，幼儿园教育并不是中小学教育的(de)预备阶段(jiēduàn)，而是(érshì)有着独特价值的一个特殊学段。幼儿园教育不是为其他学段的教育做准备，而是为儿童的整个人生做准备。 这些年来，我们一直在努力做一件事，就是站在儿童(értóng)立场上探索一种更适合儿童学习与(yǔ)发展的教育(jiàoyù)方式。童年有其独特(dútè)的文化价值，儿童在这一时期有着独特的饱满精神空间，我们希望这种独特性能被越来越多人认识与发现。 童年时期，要构建出与(yǔ)他人的关系，与自然的关系，与文化(wénhuà)的关系。这些(zhèxiē)认知积淀于孩子们内心深处，构成了他们的人格基础。我们要做的是给儿童提供更美好的童年体验，让他们以(yǐ)积极的力量面对未来的挑战。 秦旭芳：学前(xuéqián)教育作为终身教育(zhōngshēnjiàoyù)的(de)奠基阶段，关乎幼儿身心发展根基。学前教育法设立“学前儿童”专章，将(jiāng)“最有利于学前儿童”原则上升为法律条文，凸显特殊优先保护的国家意志。这不仅标志着我国学前教育从“经验(jīngyàn)式保育”向“科学化教育”的跨越，更体现出国家对学前教育奠基价值的深刻认知。 学前阶段具有不可逆的(de)奠基(diànjī)价值。我国通过系统化政策迭代实现了学前教育从“保基本”向“提质量”的科学(kēxué)进阶。高质量的学前教育能够促进专注力和良好习惯的养成，对未来各学段乃至终身教育产生深远(shēnyuǎn)的影响。 孔玲：学前教育法中“坚持最有利于学前儿童原则”的(de)(de)规定，从(cóng)法律层面(céngmiàn)确保了教育实践与儿童生长发育节律同频，为儿童精神成长提供更大空间。学前阶段的重要任务是让儿童获得非功利性的、愉悦的、丰富的童年体验，让他们获得丰盈、积极的力量以应对未来的挑战。 2科学(kēxué)保教需实现保育与教育深度结合 记者：科学保教是学前教育高质量发展(fāzhǎn)(fāzhǎn)的应有(yīngyǒu)之义。学前教育法以法律为遵循，尊重儿童身心发展规律，推进科学保教。为了打造高质量的学前教育，应如何认识和评价科学保教？ 胡华：科学保教这一概念对学前教育工作者提出了要求：我(wǒ)们应构建出一种积极(jījí)关系，提高儿童发展的质量。要做到这一点，前提是(shì)我们必须了解儿童、尊重儿童、倾听儿童，为儿童创造出有(yǒu)意义的学习过程，让他们主动获得发展。我想，这才是科学保教的应有之义。 科学保教的最终指向是儿童(értóng)发展，要珍视儿童发展的动力，满足儿童自主学习、自主发展的需要。儿童是非常善于(shànyú)学习的，我们要做的，就是为他们创设出更多情境化的学习空间，让他们具身参与(cānyù)到学习过程中，获得满足感、成就感(chéngjiùgǎn)、价值感、超越感，这样才能真正实现(shíxiàn)儿童发展的目标。 秦旭芳：科学保教不是理想化的(de)教育口号，而是脚踏实地的实践要求。它(tā)紧扣幼儿身心发展规律，贯穿于学前教育的理念、方法、师资、环境等(děng)各个方面。 科学(kēxué)保教的核心在于尊重幼儿成长规律，避免超前教育。在实践成效评判中，首先要考量教育内容的适切性，即是否将抽象知识转化为(wèi)(wèi)符合幼儿认知水平的生活化、情境化体验，避免将小学阶段的学科知识(xuékēzhīshí)体系提前下移。其次，需评估教学活动设计是否契合幼儿以具象思维为主导的认知特征，确保教育过程遵循从直观感知到经验建构的科学路径，避免脱离幼儿现有思维发展(fāzhǎn)水平。此外还应着重考察教育支持的个性化(gèxìnghuà)程度，制定差异化教育方案，构建(gòujiàn)包容性教育环境，切实保障每个幼儿都能获得适宜的发展支持，实现科学保教的本质要求(yāoqiú)。 高质量的(de)科学保(bǎo)教需实现保育与教育的深度结合，教育应自然渗透于日常生活照料与活动组织中，真正实现“保中有教、教中有保”，让生活场域成为幼儿成长的生动课堂(kètáng)，激活学前教育生态的育人效能。 孔玲：评价幼儿园是否(shìfǒu)(shìfǒu)做到科学保教，可以从(cóng)法律规范与教育实践是否实现深度融合的(de)角度进行评估(pínggū)。一要看对儿童发展规律的遵循度，可以从游戏时间、空间和材料的保障，生活实践机会的提供，差异化指导的实施以及自然观察等质性评估方法的使用等方面进行考察。二要看保教过程(guòchéng)的专业性，可以从环境育人功能(gōngnéng)的有效性、师幼关系建构的平等性以及互动指导的适切性等方面进行评估。三要看制度(zhìdù)保障的系统性，可以从幼儿园教职工培养培训制度、家园共育制度、常态化自我评估机制的建立健全等方面进行评价。 3实现(shíxiàn)从“抢跑”到“科学起跑”的转变 记者(jìzhě)：学前教育法明确规定(míngquèguīdìng)，幼儿园不得教授小学阶段的课程，防止保育和教育活动小学化。在现实中(zhōng)，如何保障学前儿童权益，将教育渗透在一日生活和游戏中？ 胡华：很多人对(duì)儿童教育的(de)理解是(shì)提前教授知识(zhīshí)，认为儿童掌握的知识越多，教育就越成功。但儿童的成长是一个整体和谐发展的过程，学前阶段，儿童的学习应当是完整的，以生活化、游戏化的方式呈现的。 幼儿园最重要的任务是给孩子们提供各种各样(gèzhǒnggèyàng)的生活、生命体验(tǐyàn)。这个体验用什么方式完成？学前教育法的规定很明确，就是用生活与游戏(yóuxì)的方式。儿童在享受游戏的同时，不仅能获得身体和精神上的放松，智力和情感也会得到相应发展，为其全面发展奠定坚实(jiānshí)的基础。 我所在(suǒzài)的幼儿园就用主题与活动过程(guòchéng)共同编制了一套既具有(yǒu)文化质感也兼具儿童视角的生活化课程。这些课程对于孩子们来讲，不仅在当下是满足的、创造性的，多年(duōnián)之后，这些充满了情感性的、有意义感的学习也将成为童年最美好的回忆，这些带有生命体验感的学习也会转化成生命的动力(dònglì)，影响其一生的发展。 秦旭芳：目前，学前教育阶段(jiēduàn)的(de)“抢跑”愈演愈烈，幼儿园教育“小学化”成为亟待解决的顽疾。如何(rúhé)协调政策执行与教育规律，实现科学幼小衔接，成为落实法律的关键。 纠正学前教育“小学化”需警惕执行中(zhōng)的“一刀切”。研究(yánjiū)表明，4.5~5岁是幼儿识字敏感期，基于兴趣的非正式(shì)学习(xuéxí)符合其发展规律，与机械化的“小学式”识字有本质区别。政策执行应区分“内因驱动的探索”与“外因强制的灌输”，避免因噎废食。 学前教育法强调零起点(língqǐdiǎn)教学，但并非否定入学准备(zhǔnbèi)。高质量的(de)幼小衔接需(xū)构建科学支持系统：在能力储备上，可通过游戏化教学培养(péiyǎng)认知能力、解决问题的能力及数字素养，例如利用生活(shēnghuó)场景进行数学启蒙；在习惯养成上，要注重自理能力、规则意识与社会交往，如通过角色扮演强化责任观念；在动态评估上，应基于个体差异提供个性化支持，避免统一标准扼杀多样性。唯有在依法治理的基础上，尊重儿童发展规律，构建科学的“热身”体系，方能实现从“抢跑(qiǎngpǎo)”到“科学起跑”的转变，真正守护幼儿健康成长(jiànkāngchéngzhǎng)的权益。 孔玲：学前教育法首次以国家意志(yìzhì)捍卫幼儿发展规律，这不仅是法律层面的(de)规制，更是价值层面的回归。 当前，学前教育“小学(xiǎoxué)化”现象在一定程度上反映了部分(bùfèn)教师对学前儿童学习(xuéxí)方式认识的不足，要扭转这一局面，教师队伍的观念转变和专业发展是关键。 具体而言，需要通过系统(xìtǒng)的专业培训、园本教研和实践反思，深化(shēnhuà)教师对儿童(értóng)发展(fāzhǎn)的理解，掌握游戏支持策略，提升教育观察、课程生成和环境创设等综合能力(nénglì)。应在一日生活中系统化、整体性地嵌入教育内容，教师需要以专业的眼光发现契机(qìjī)，将社会交往、语言表达、科学探究(tànjiū)等发展目标自然融入其中。当教师以欣赏的眼光看待幼儿的游戏，以专业的支持助推游戏发展时，孩子们不仅能收获探索的喜悦，更能体验到创造的满足和交往的温暖。 4家长要在养育过程中和(hé)儿童共同成长 记者：学前教育法要求，父母或其他(qítā)监护人应当尊重学前儿童(értóng)身心发展规律和年龄特点，创造良好家庭环境，促进儿童健康成长。依法抚养儿童，是身为学前儿童家长(jiāzhǎng)的基本底线。对此，家长应怎样认识？ 胡华：学前教育法出台之后，对父母和(hé)监护人(jiānhùrén)提出了比较高的要求(yāoqiú)。过去，子女教育是家长个人的选择，但是现在，家长的某些行为可能(kěnéng)会涉嫌违法。因此，父母或其他监护人应更(gèng)多了解儿童的发展规律和年龄特点，创造良好的家庭环境。专业教育工作者应该发挥专业力量，不断向家长宣传科学的幼儿教育方法。 秦旭芳：随着学前教育法正式实施，家庭教育被纳入法治化轨道，家长(jiāzhǎng)需重新审视传统教养方式。比如，在(zài)流量经济驱动下(xià)，部分家长热衷于通过短视频记录孩子生活，甚至利用其“萌言萌语”牟利，导致儿童隐私与权益受损(shòusǔn)。学前教育法第十九条(dìshíjiǔtiáo)及第二十一条明令禁止(mínglìngjìnzhǐ)组织儿童参与商业性活动，并保护其名誉与隐私。家长需平衡记录需求与儿童权益，避免将童年“景观化”，防止数字足迹成为未来隐患。 学前教育法的实施标志着(zhe)家庭教育(jiātíngjiàoyù)从经验主导转向法治规范。家长应树立科学教养观，尊重儿童发展规律，真正为其成长护航。 孔玲：学前(xuéqián)教育法明确提出(míngquètíchū)父母或其他监护人应当“尊重学前儿童身心发展规律和年龄特点，创造良好(liánghǎo)家庭环境，促进学前儿童健康成长”。这是对家庭教育职责的法律要求，也是社会共识的深化。 家庭(jiātíng)应成为温暖、民主、稳定(wěndìng)的(de)成长空间(kōngjiān)。家园协同是提升学前教育质量的关键支点。家庭教育的核心在于建立良好亲子关系，通过(tōngguò)倾听、鼓励、共情来激发孩子的自信心、责任感和安全感。家长作为孩子的第一任老师，要充分认识到学前教育的重要性，积极配合幼儿园工作，共同促进孩子健康成长。